蘇州初三英語(yǔ)補(bǔ)課機(jī)構(gòu) 補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)好嗎 

蘇州初三英語(yǔ)補(bǔ)課機(jī)構(gòu) 補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)好嗎：工作結(jié)束到家更要輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)，不少父母談起輔導(dǎo)自家學(xué)生的經(jīng)過(guò)，大多數(shù)情況下是捶胸頓足，每天輔導(dǎo)學(xué)生基本上都克制本人身體內(nèi)的洪荒之力，被“憋出內(nèi)傷”。

　　“這么樣簡(jiǎn)單的題目何故不會(huì)寫(xiě)”、“都教過(guò)你3-4次了，怎么能還犯類似的錯(cuò)誤”、“快一點(diǎn)吶，這一點(diǎn)點(diǎn)作業(yè)寫(xiě)這么樣慢”……相信更多輔導(dǎo)過(guò)學(xué)生的父母?jìng)兙鶎?duì)自家學(xué)生講過(guò)這樣的話，乃至還遇到輔導(dǎo)錯(cuò)、不會(huì)輔導(dǎo)的尷尬狀況。不少父母發(fā)現(xiàn)固然自己全力的輔導(dǎo)學(xué)生，成效卻不如意。

　　面臨升學(xué)考試擇校競(jìng)爭(zhēng);學(xué)生自律能力差，喜歡玩手機(jī)、玩電腦、看視頻;學(xué)校大課堂教學(xué)沒(méi)能解決學(xué)生差異化教學(xué)等問(wèn)題，為了“不使學(xué)生輸在起跑線上”，那么給學(xué)生報(bào)課下補(bǔ)習(xí)班是尤其有針對(duì)性的解決方法，課下補(bǔ)習(xí)班可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的精準(zhǔn)輔導(dǎo)量體裁衣。

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　蘇州初三英語(yǔ)補(bǔ)課機(jī)構(gòu) 補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)好嗎

　　在英文中，有兩種定語(yǔ)從句：限定性定語(yǔ)從句與非限定性定語(yǔ)從句。這兩種定語(yǔ)從句在其功能和形式方面都有明顯的區(qū)別：限定性定語(yǔ)從句限定性定語(yǔ)從句與主句的關(guān)系很緊奏，對(duì)其先行詞起限定、修飾的作用。如果將其去掉，會(huì)影響句子意思的完整性;有時(shí)甚至于引起費(fèi)解、誤解。例如：Rainforests are being cleared for valuable timber and other resources to speed up the economic growth of the nationsin which they are located .為了加速他們各自所在國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，熱帶雨林作為有價(jià)值的原木和其他資源正為人們所砍伐。Ocean currents affect the climates of the lands near which they flow.洋流影響其流經(jīng)的附近地區(qū)的氣候。They explained the reason to us why they had hated us before.他們向我們解釋為什么他們不喜歡我們的原因。

　　非限定性定語(yǔ)從句非限定性定語(yǔ)從句在形式上就與主句很松散，它與主句之間有一個(gè)逗點(diǎn)“，”隔開(kāi);它對(duì)其先行詞沒(méi)有限定、修飾的作用，只起補(bǔ)充、說(shuō)明的作用。有時(shí)也用它來(lái)對(duì)全句進(jìn)行補(bǔ)充、說(shuō)明。即使將其去掉，也不會(huì)影響句子意思。由于上述原因，非限定性定語(yǔ)從句在表達(dá)意思方面也有別于限定性定語(yǔ)從句。另外，非限定性定語(yǔ)從句在中文譯文里，我們往往將其作為一個(gè)分句處理，而不把它作定語(yǔ)翻譯。 例如：Earlier ， the Babylonians had attempted to map the world ， but they presented it in the form of a flattened disc rather than a sphere ， which was the form adopted by Ptolemy .